Inscrição ações

Compreender os conceitos básicos de IA, seus benefícios e desafios para a educação e a sociedade.

Explorar as aplicações e as potencialidades da IA para melhorar as práticas de ensino e aprendizagem, personalizar o currículo e apoiar a inclusão e a equidade.

Desenvolver competências e valores humanos essenciais para interagir com a IA de forma crítica, criativa e ética, tais como pensamento computacional, resolução de problemas, colaboração e cidadania digital.

Experimentar ferramentas e recursos de IA para criar projetos educativos inovadores e significativos, envolvendo os alunos em atividades de aprendizagem baseadas em jogos, simulações e narrativas.

Refletir sobre as implicações éticas, legais e sociais da IA na educação e na vida, e promover o diálogo e a participação dos alunos e das comunidades escolares nessas questões.

Avaliar o impacto da IA na educação e no futuro do trabalho, e identificar as oportunidades e os desafios para o desenvolvimento profissional dos professores e a transformação dos sistemas educativos.

 Compreender os fundamentos do Mindfulness aplicados à infância e juventude;

 Reconhecer a importância da regulação emocional no desenvolvimento integral dos alunos;

 Identificar os benefícios do Mindfulness em contexto educativo;

 Experimentar estratégias práticas adequadas a diferentes faixas etárias;

 Promover ambientes educativos mais positivos e emocionalmente seguros. 

Compreender o potencial, os limites e os riscos da IA Generativa no apoio à decisão em contexto escolar.

Utilizar ferramentas de IA para resumir, analisar, estruturar e transformar informação relevante para a gestão pedagógica e organizacional.

Construir prompts eficazes para tarefas de direção, coordenação, planeamento, comunicação e monitorização.

Aplicar a IA na análise de indicadores escolares, nomeadamente dados de sucesso, participação, assiduidade, projetos e atividades.

Planear estratégias de diagnóstico digital dos docentes e definir ações de melhoria adequadas.

Integrar as seis visões abrangentes para diretores e líderes digitais em propostas concretas de organização escolar.

Produzir um miniplano de implementação de IA na escola, com objetivos, recursos, indicadores, riscos e mecanismos de acompanhamento.

Caracterizar a metodologia e a estrutura de uma discussão de caso como estratégia de inclusão e trabalho colaborativo.

- Planear e estruturar uma discussão de caso, integrando perspetivas pedagógicas, familiares e técnicas e clínicas.

- Aplicar técnicas de comunicação assertiva para a apresentação clara e objetiva de casos em equipas multidisciplinares.

- Analisar criticamente as decisões e práticas pedagógicas à luz do enquadramento legal da educação inclusiva (DL 54/2018).

Dar a conhecer a cultura e a história do povo cigano; Promover a consciencialização sobre a importância de conhecer as mentes culturais dos alunos para aumentar seu sucesso académico; Sensibilizar para a importância da implementação de práticas inclusivas de qualidade, focadas nos direitos humanos e valores fundamentais; Apresentar e promover as normas europeias de educação inclusiva e antirracista, não colonial, e relacioná-las com as leis educativas portuguesas; Promover as normas do Conselho da Europa nos documentos europeus; Refletir sobre o papel das escolas, professores/as e pessoal não docente na promoção da educação e práticas interculturais antirracistas entre crianças e famílias ciganas e não ciganas; Partilhar práticas pedagógicas que promovam a inclusão e o sucesso educativo das crianças e jovens ciganos; Desenvolver a capacidade de analisar situações desafiantes da vida real e desenvolver soluções, em contexto de formação/escola/sala de aula, através de abordagens baseadas nos direitos humanos, na participação, na igualdade, na interculturalidade, no antirracismo e na cidadania ativa.

A presente Ação de Curta Duração surge na sequência da participação em duas ações de formação Erasmus+: “Group Work Strategies for a Collaborative Classroom” e “ICT Tools for a Creative and Collaborative Classroom”.

As duas formações permitiram explorar estratégias de trabalho colaborativo, metodologias centradas nos alunos e ferramentas digitais orientadas para a criação de ambientes de aprendizagem mais participativos, criativos e inclusivos.

A formação pretende promover a partilha e a disseminação de práticas pedagógicas relacionadas com o trabalho de grupo, a utilização pedagógica das tecnologias digitais e da Inteligência Artificial, bem como com a criação de atividades que envolvam ativamente os alunos no processo de aprendizagem.

Serão apresentadas estratégias e ferramentas que podem ser adaptadas a diferentes contextos educativos, privilegiando a colaboração, a participação, a criatividade, a reflexão e a utilização intencional das tecnologias em contexto de sala de aula

Compreender os conceitos básicos de IA, seus benefícios e desafios para a educação e a sociedade.

Explorar as aplicações e as potencialidades da IA para melhorar as práticas de ensino e aprendizagem, personalizar o currículo e apoiar a inclusão e a equidade.

Desenvolver competências e valores humanos essenciais para interagir com a IA de forma crítica, criativa e ética, tais como pensamento computacional, resolução de problemas, colaboração e cidadania digital.

Experimentar ferramentas e recursos de IA para criar projetos educativos inovadores e significativos, envolvendo os alunos em atividades de aprendizagem baseadas em jogos, simulações e narrativas.

Refletir sobre as implicações éticas, legais e sociais da IA na educação e na vida, e promover o diálogo e a participação dos alunos e das comunidades escolares nessas questões.

Avaliar o impacto da IA na educação e no futuro do trabalho, e identificar as oportunidades e os desafios para o desenvolvimento profissional dos professores e a transformação dos sistemas educativos.

Compreender o papel da investigação no ensino das ciências no 1.º e 2.º ciclos.

• Distinguir trabalho prático, experimental e investigativo no contexto escolar.

• Planear atividades experimentais centradas na formulação de questões, exploração e análise de resultados.

• Desenvolver estratégias para promover a curiosidade, o pensamento crítico e a autonomia dos alunos.

• Articular o trabalho experimental com as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos.

• Refletir criticamente sobre práticas pedagógicas e identificar oportunidades de melhoria.

• Promover a articulação curricular entre ciclos, contribuindo para a melhoria das práticas pedagógicas com foco na inovação.

• Saber estruturar os conteúdos técnicos baseados nos Padrões Motores Gímnicos (PMG’s) e suas regras mecânicas do movimento, como base transversal da ginástica;

• Adaptar as particularidades do desenvolvimento da criança, nas faixas etárias de intervenção, à abordagem jogada dos 3 F’s da Ginástica (Fun, Fitness, Fundamentals)

• Saber demonstrar técnicas de base/partes/detalhes dos elementos;

• Saber preparar, organizar e aplicar a estrutura e conteúdos da aula, conforme a faixa etária;

• Saber intervir e coordenar a intervenção dos 6 aos 9 anos e dos 9 aos 12/17;

• Dominar a metodologia de formação inicial dos padrões de movimentos gímnicos (PMG’s)

●         Compreender os princípios básicos do Mindfulness;

●         Reconhecer os impactos do stress na atividade docente;

●         Desenvolver estratégias de autorregulação emocional;

●         Experimentar técnicas simples de atenção plena e respiração consciente;

Promover estratégias de bem-estar e prevenção do burnout

Renovar  a  (auto)representação  social  do  professor  com  base  num  conjunto  de  temas  sequenciais,  cada  qual  abordado  a 

 partir de uma pergunta aberta para discussão e concluído com a sistematização de ideias. 

Disponibilizar  um  conjunto  de  conceitos,  autores  e  bibliografia  para  que  cada  professor  possa  aprofundar  o  conhecimento 

 sobre os temas analisados, incluindo o complemento ou desenvolvimento de trabalhos académicos. 

Investir  na  metodologia  do  diálogo  presencial  sobre  a  condição  de  professor  de  modo  a  instigar  a  conversa  habitual  entre 

 pares no quotidiano escolar. 

Processos cognitivos e linguísticos envolvidos na aquisição da linguagem escrita. 

Instrumentos de diagnóstico precoce das dificuldades de aprendizagem da leitura.

A importância da condução de rastreios universais de competências (metodologia screening), para a identificação 

precoce das dificuldades de aprendizagem.

Intervenção pedagógica diferenciada com base nos dados recolhidos

Desenvolver competências de liderança consciente em contextos educativos; reforçar práticas de comunicação, escuta e gestão relacional; promover estratégias de colaboração, alinhamento e co-responsabilidade nas equipas educativas; apoiar o desenvolvimento de culturas organizacionais mais participativas e sustentáveis; fortalecer competências associadas à gestão de conflitos, comunicação interpessoal e liderança pedagógica; promover práticas de liderança mais conscientes, humanizadas e promotoras de bem-estar; apoiar a aplicação prática de estratégias de liderança ajustadas aos desafios contemporâneos da escola.

No final do curso de formação, os formandos deverão ser capazes de: (1) Distinguir conceitos essenciais e relacioná-los com situações reais; (2) Identificar e caracterizar níveis de proficiência linguística; (3) Identificar e interpretar os normativos legais e os documentos de referência; (4) Aprofundar e desenvolver conhecimentos científicos e didático-pedagógicos; (5) Reconhecer a importância e a função de referenciais como o Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas (e “Companion Volume”); (6) Contactar com diferentes abordagens e estratégias de ensino do português; (8) Reconhecer diferentes modelos de desenvolvimento de materiais didáticos; (9) Produzir e adaptar materiais didáticos para o desenvolvimento das competências comunicativas; (11) Planificar e construir sequências de atividades didáticas.

No final desta oficina pretende-se que os professores planifiquem, concebam e implementem uma intervenção com os seus alunos de acordo com o seguinte: Compreender aspetos concetuais que caraterizam as metodologias de aprendizagem ativas, como Metodologia de Trabalho de Projeto; Aprendizagem Baseada em Resolução de Problemas; Perspetivas de Aprendizagem por metodologia de “Inquiry”; Descoberta Orientada e/ou Estudos de Caso. Desenvolver a capacidade de intervenção e desenvolvimento de metodologias ativas de aprendizagem, desde a sua conceção, até à sua reflexão e avaliação.

spera-se que no final desta ação os formandos consigam:

- Compreender a importância de formar uma geração conhecedora, consciente e responsável em relação ao oceano e que valorizará a sua importância para o desenvolvimento de Portugal e para a sustentabilidade do planeta; 

- Aumentar a motivação e capacidade para incluir os temas do oceano nas aprendizagens essenciais do 1º ciclo e na criação de  nos domínios de autonomia curricular com esta temática; 

- Compreender a complexidade da nossa relação com o oceano e a importância dos ecossistemas e biodiversidade marinhos para a sustentabilidade do planeta e descarbonização da economia;

- Identificar os impactos da humanidade no oceano e comportamentos que permitirão agir em prol da sustentabilidade do planeta.

spera-se que no final desta ação os formandos consigam:

- Compreender a importância de formar uma geração conhecedora, consciente e responsável em relação ao oceano e que valorizará a sua importância para o desenvolvimento de Portugal e para a sustentabilidade do planeta; 

- Aumentar a motivação e capacidade para incluir os temas do oceano nas aprendizagens essenciais do 1º ciclo e na criação de  nos domínios de autonomia curricular com esta temática; 

- Compreender a complexidade da nossa relação com o oceano e a importância dos ecossistemas e biodiversidade marinhos para a sustentabilidade do planeta e descarbonização da economia;

- Identificar os impactos da humanidade no oceano e comportamentos que permitirão agir em prol da sustentabilidade do planeta.

Objetivo Geral: Capacitar os docentes para a compreensão, avaliação e promoção da fluência

de leitura, com base em evidência científica e em práticas pedagógicas intencionais.

- Compreender o conceito de fluência de leitura e as suas dimensões (precisão, velocidade e

prosódia)

- Reconhecer o papel da fluência na compreensão leitora

- Identificar indicadores e métricas de avaliação da fluência (PCM, precisão, prosódia)

- Interpretar dados de avaliação da fluência leitora

- Conhecer perfis de leitores e níveis de desempenho

- Selecionar e aplicar estratégias de promoção da fluência

- Planificar atividades de leitura repetida, modelada e assistida

- Integrar práticas de fluência em contexto de sala de aula

- Refletir criticamente sobre práticas pedagógicas no ensino da leitura

Identificar os sinais de alarme relativamente à desinformação e apresentar, debater e refletir sobre os contextos e as possíveis soluções, assim como sobre o papel da escola. 

Refletir sobre o impacto da promoção do bom uso da informação, considerando a importância de a verificar antes de considerar ou de partilhar. 

Conhecer os diversos programas nacionais e europeus que trabalham estas questões. 

Capacitar para a utilização de diferentes abordagens de preparação para lidar com a desinformação (prebunking) e de reagir à desinformação (debunking).

-  Atualizar conhecimentos científico-didáticos dos docentes de História dos grupos 200 e 400, no âmbito das Aprendizagens Essenciais, do Perfil dos Alunos e da Educação para a Cidadania;

- Compreender e aplicar os princípios do Human Centered Design (HCD) na conceção de experiências de aprendizagem centradas nos alunos;

-  Desenvolver estratégias pedagógicas que articulem História, Cidadania e Desenvolvimento, e Inclusão;

-  Promover a utilização de metodologias ativas, colaborativas e interdisciplinares em contexto educativo;

-  Integrar ferramentas digitais na planificação, implementação e avaliação das aprendizagens;

-  Conceber projetos educativos inovadores, recorrendo ao projeto «Criar a Própria ONG» como estratégia de cidadania ativa e participação democrática;

-  Desenvolver práticas de avaliação formativa, autoavaliação e reflexão crítica sobre a ação pedagógica;

-  Produzir recursos educativos transferíveis para a prática letiva.

Conhecer o quadro legal da educação inclusiva (DL 54/2018) e os princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), identificando as suas implicações na prática pedagógica.

• Compreender as principais teorias cognitivas associadas à PEA e a sua influência no comportamento e na aprendizagem dos alunos.

• Desconstruir mitos e representações sociais sobre a PEA, promovendo uma abordagem informada, empática e baseada em evidência científica.

• Construir e monitorizar o Relatório Técnico-Pedagógico (RTP), articulando as medidas de suporte às necessidades individuais dos alunos com PEA.

• Planear e implementar práticas pedagógicas inclusivas e diferenciadas, ajustadas às características dos alunos com PEA.

• Analisar exemplos concretos de práticas de sucesso em sala de aula com alunos com PEA, refletindo sobre as estratégias implementadas e a sua transferibilidade para os contextos educativos dos formandos.

• Desenvolver estratégias de comunicação e colaboração com as famílias, reconhecendo o seu papel no processo educativ

Capacitar os docentes para o uso pedagógico e administrativo das ferramentas Google

Workspace e do Canv;

- Desenvolver competências na criação de recursos didáticos digitais

interativos e acessíveis;

- Otimizar a comunicação, colaboração e partilha de boas práticas entrea comunidade educativa através de plataformas electrónicas;

- Promover a integração prática das TIC nas metodologias de ensino-aprendizagem, visando o sucesso escolar;

-  Estimular a autonomia dos professores na conceção de estratégias digitais diversificadas para a sala de aula.

– Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos.

2 – Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais.

3 – Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico

ncrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. 

Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte.

Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula.

Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho.

Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas.

Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.

 seu desenho pedagógico deste Curso responde ao repto da UNESCO (2022) de criar um novo contrato social para a educação baseado na solidariedade e cooperação. Os módulos da formação articulam-se com os referenciais do PASEO e ENEC na medida em que se fundamentam numa visão de educação holística e transformadora, que reconhece a criança como cidadã ativa e sujeito de direitos. Tem como objetivos:

• Compreender a importância da educação para a paz com base nos referenciais normativos internacionais e nacionais, nomeadamente o PASEO e a ENEC;

• Reconhecer a paz como resposta alternativa às demandas sociais contemporâneas e elemento constitutivo da realidade social e escolar;

• Alinhar o papel do docente com a construção de uma cultura de paz prevista no currículo de Cidadania e Desenvolvimento;

• Demarcar uma perspetiva sobre o dever ser da educação e do seu papel preponderante na construção de uma cultura de paz;

• Sensibilizar para a centralidade da escola no desenvolvimento de aprendizagens recíprocas e de compromisso ético;

• Dotar os educadores e professores de estratégias práticas que potenciem a agência pacifista no quotidiano escolar e na gestão de conflitos.

Objetivo Geral: Capacitar os educadores de infância para a promoção intencional da

linguagem oral e da abordagem à escrita, em alinhamento com as OCEPE e com

evidência científica atual, valorizando práticas como as escritas inventadas.

Objetivos Operacionais:

- Reconhecer o papel da linguagem oral como base da aprendizagem da leitura e da

escrita;

- Identificar estratégias de interação pedagógica promotoras do desenvolvimento

linguístico;

- Explicar os princípios da consciência linguística e fonológica em contexto pré-escolar;

- Compreender o papel das escritas inventadas no desenvolvimento do princípio

alfabético

- Analisar produções de escrita emergente, identificando hipóteses de escrita das

crianças;

- Planificar atividades integradas de promoção da linguagem oral e abordagem à

escrita;

- Aplicar estratégias pedagógicas intencionais em contexto educativo;

- Construir ambientes educativos promotores de bem-estar, linguagem e literacia

emergente.

1 - Compreender o conceito de IA

2 - Desmistificar algumas ideias associadas a IA, refletindo sobre os verdadeiros riscos e como os minimizar

3 - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões

4 - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA

5 - Debater sobre o impacto da IA na Educação(...)

1 - Compreender o conceito de IA

2 - Desmistificar algumas ideias associadas a IA, refletindo sobre os verdadeiros riscos e como os minimizar

3 - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões

4 - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA

5 - Debater sobre o impacto da IA na Educação(...)

Compreender o potencial, os limites e os riscos da IA Generativa no apoio à decisão em contexto escolar.

Utilizar ferramentas de IA para resumir, analisar, estruturar e transformar informação relevante para a gestão pedagógica e organizacional.

Construir prompts eficazes para tarefas de direção, coordenação, planeamento, comunicação e monitorização.

Aplicar a IA na análise de indicadores escolares, nomeadamente dados de sucesso, participação, assiduidade, projetos e atividades.

Planear estratégias de diagnóstico digital dos docentes e definir ações de melhoria adequadas.

Integrar as seis visões abrangentes para diretores e líderes digitais em propostas concretas de organização escolar.

Produzir um miniplano de implementação de IA na escola, com objetivos, recursos, indicadores, riscos e mecanismos de acompanhamento.

bjetivo Geral: Capacitar os docentes para o ensino da escrita enquanto processo, promovendo o desenvolvimento da competência textual através de práticas pedagógicas intencionais e baseadas em evidência.

Objetivos Específicos:

- Compreender a escrita como um processo complexo e multifásico

- Identificar as componentes da produção textual: planificação, textualização e revisão

- Reconhecer o papel da escrita na construção do conhecimento

- Conhecer princípios orientadores do ensino da escrita

- Aplicar estratégias de ensino explícito da escrita

- Promover a escrita colaborativa como estratégia de aprendizagem

- Desenvolver práticas de reflexão sobre a escrita

- Planificar sequências didáticas de produção textual

- Integrar a escrita em diferentes áreas curriculares

- Utilizar estratégias de revisão e melhoria textual

Objetivo Geral: Capacitar os educadores de infância para a promoção intencional da

linguagem oral e da abordagem à escrita, em alinhamento com as OCEPE e com

evidência científica atual, valorizando práticas como as escritas inventadas.

Objetivos Operacionais:

- Reconhecer o papel da linguagem oral como base da aprendizagem da leitura e da

escrita;

- Identificar estratégias de interação pedagógica promotoras do desenvolvimento

linguístico;

- Explicar os princípios da consciência linguística e fonológica em contexto pré-escolar;

- Compreender o papel das escritas inventadas no desenvolvimento do princípio

alfabético

- Analisar produções de escrita emergente, identificando hipóteses de escrita das

crianças;

- Planificar atividades integradas de promoção da linguagem oral e abordagem à

escrita;

- Aplicar estratégias pedagógicas intencionais em contexto educativo;

- Construir ambientes educativos promotores de bem-estar, linguagem e literacia

emergente.

1 - Compreender o conceito de IA

2 - Desmistificar algumas ideias associadas a IA, refletindo sobre os verdadeiros riscos e como os minimizar

3 - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões

4 - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA

5 - Debater sobre o impacto da IA na Educação(...)

 Conhecer os componentes essenciais das competências socio emocionais e o seu contributo para o desenvolvimento das restantes capacidades e atitudes previstas no PASEO;

- Compreender o papel do currículo como instrumento promotor do desenvolvimento sócio emocional no âmbito da educação inclusiva;

- Reconhecer que as competências se desenvolvem na ação pedagógica e na participação ativa dos alunos;

- Integrar práticas pedagógicas que promovam empatia, autorregulação, escuta ativa e colaboração, de forma transversal às áreas disciplinares;

- Mobilizar metodologias ativas — como o trabalho cooperativo, a resolução de problemas e o debate — que favoreçam a construção de competências humanas essenciais; 

- Planificar experiências de aprendizagem que articulem conteúdos curriculares com objetivos socio emocionais, promovendo ambientes educativos mais equitativos, significativos e humanizantes

- Capacitar os docentes para planear uma aula que articule, desde o desenho universal, inclusão e desenvolvimento de competências, recorrendo aos princípios do DUA, à Tríade da Cognição e à observação estruturada da comunidade de aprendizagem.

Objetivos específicos: 

- Distinguir uma perspetiva assistencialista de uma perspetiva capacitadora da inclusão;

- Compreender como o cérebro aprende, pela Tríade da Cognição, e a sua articulação com o DUA;

- Conhecer e aplicar estratégias pedagógicas universais facilitadoras do desenvolvimento de competências;

 - Estruturar a aula em momentos pedagógicos de função clara — ativação, problematização, exploração, sistematização e transferência — ao serviço do desenvolvimento de competências; - Observar a comunidade pelos cinco pilares de funcionamento coletivo;

- Identificar e compreender alunos com barreiras específicas e conceber suportes universais integrados. 

- Capacitar os docentes para planear uma aula que articule, desde o desenho universal, inclusão e desenvolvimento de competências, recorrendo aos princípios do DUA, à Tríade da Cognição e à observação estruturada da comunidade de aprendizagem.

Objetivos específicos: 

- Distinguir uma perspetiva assistencialista de uma perspetiva capacitadora da inclusão;

- Compreender como o cérebro aprende, pela Tríade da Cognição, e a sua articulação com o DUA;

- Conhecer e aplicar estratégias pedagógicas universais facilitadoras do desenvolvimento de competências;

 - Estruturar a aula em momentos pedagógicos de função clara — ativação, problematização, exploração, sistematização e transferência — ao serviço do desenvolvimento de competências; - Observar a comunidade pelos cinco pilares de funcionamento coletivo;

- Identificar e compreender alunos com barreiras específicas e conceber suportes universais integrados. 

§  e Transformação".

§  Refletir sobre estratégias promotoras da participação democrática, da cidadania ativa e da inclusão em contexto escolar.

§  Conhecer e experimentar metodologias e recursos pedagógicos utilizados durante as mobilidades Erasmus+.

§  Analisar boas práticas suscetíveis de serem adaptadas às diferentes disciplinas e contextos educativos.

§  Conceber propostas de atividades que promovam a participação ativa dos alunos e a inovação pedagógica.

Reconhecer o potencial do programa Erasmus+ como instrumento de desenvolvimento profissional e de internacionalização das escolas.

• Distinguir conflito de bullying e compreender as suas dinâmicas específicas em contexto escolar;

• Identificar diferentes estilos de comunicação (passiva, agressiva, assertiva) e promover a comunicação assertiva nos alunos;

• Conhecer e aplicar ferramentas de autoregulação emocional (Roda de Plutchik, técnica de respiração 4-7-8, método STOPP);

• Reconhecer os sinais de alerta de bullying e atuar de forma adequada, fundamentada e célere;

• Implementar estratégias práticas de promoção do bem-estar e prevenção do bullying na sala de aula e na escola.

·         Compreender o recreio como um espaço educativo e promotor de competências para a vida;

·         Identificar necessidades emocionais presentes nos comportamentos das crianças;

·         Reconhecer sinais de desregulação emocional;

·         Aplicar ferramentas simples de regulação e co-regulação emocional;

·         Intervir preventivamente em situações de conflito;

·         Utilizar estratégias práticas de mediação de conflitos entre crianças;

·         Promover a inclusão e o sentimento de pertença de todas as crianças;

·         Organizar o espaço do recreio de forma mais consciente e educativa;

·         Desenvolver uma comunicação mais empática e eficaz com as crianças;

Fortalecer a articulação com docentes e técnicos especializados

·         Compreender o contributo das metodologias ativas para a promoção do sucesso educativo e do envolvimento dos alunos nas aprendizagens.

·         Promover o desenvolvimento profissional dos docentes através da partilha de práticas e da aprendizagem entre pares.

·         Valorizar e divulgar projetos, experiências e estratégias pedagógicas desenvolvidas no Agrupamento.

·         Fomentar o trabalho colaborativo e a articulação entre departamentos curriculares.

·         Identificar práticas pedagógicas inovadoras e transferíveis para diferentes contextos educativos.

•  Analisar os resultados globais do Agrupamento com base nos dados disponibilizados pela Equipa de Avaliação Interna;

•  Refletir sobre as aprendizagens realizadas e os principais desafios identificados nos diferentes ciclos de ensino;

•  Identificar os principais problemas e constrangimentos que condicionam o sucesso educativo dos alunos;

•  Partilhar propostas de melhoria e estratégias de intervenção;

•  Definir prioridades estratégicas para o ano letivo 2026/2027;

Refletir sobre o papel da biblioteca escolar enquanto mediadora e curadora do conhecimento;

- Analisar o impacto da inteligência artificial nos serviços e políticas das bibliotecas escolares;

- Conhecer ferramentas e metodologias inovadoras aplicáveis em contexto educativo;

- Explorar estratégias de inclusão digital, acessibilidade e bem-estar;

- Desenvolver competências relacionadas com programação, robótica e pensamento computacional;

- Promover a utilização crítica e criativa das tecnologias digitais em contextos educativos;

_ Incentivar a partilha de experiências e práticas inovadoras.

Esta ação de formação e sensibilização, de curta duração, destina-se ao pessoal Não docente do 1ºCiclo do Agrupamento de Escolas da Caparica. No âmbito da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, visa capacitar os professores com conhecimentos, recursos e estratégias pedagógicas práticas para desenvolverem e promoverem a educação financeira e empreendedorismo.

Refletir sobre os impactos da inteligência artificial nos processos de leitura, escrita e aprendizagem;

- Identificar competências essenciais para aprender e ensinar num mundo fortemente influenciado pelos algoritmos;

- Analisar o papel das bibliotecas escolares na promoção das literacias da informação, dos media e digitais;

- Debater os desafios da integração da inteligência artificial no currículo e nos processos de avaliação;

- Conhecer práticas inovadoras desenvolvidas em bibliotecas escolares do concelho de Almada;

- Promover a partilha de experiências e a construção de conhecimento entre profissionais da educação.

Compreender:

- Teorias cognitivas associadas à PEA

- Mitos representações sociais sobre PEA

 Planear :

Planeamento pedagógico diferenciado 

- Avaliação de práticas e ajustamentos pedagógicos

 Intervir:

 - Práticas inclusivas no contexto educativo 

- Colaboração com as famílias e contexto envolvente

Compreender os conceitos básicos de IA, seus benefícios e desafios para a educação e a sociedade.

Explorar as aplicações e as potencialidades da IA para melhorar as práticas de ensino e aprendizagem, personalizar o currículo e apoiar a inclusão e a equidade.

Desenvolver competências e valores humanos essenciais para interagir com a IA de forma crítica, criativa e ética, tais como pensamento computacional, resolução de problemas, colaboração e cidadania digital.

Experimentar ferramentas e recursos de IA para criar projetos educativos inovadores e significativos, envolvendo os alunos em atividades de aprendizagem baseadas em jogos, simulações e narrativas.

Refletir sobre as implicações éticas, legais e sociais da IA na educação e na vida, e promover o diálogo e a participação dos alunos e das comunidades escolares nessas questões.

Avaliar o impacto da IA na educação e no futuro do trabalho, e identificar as oportunidades e os desafios para o desenvolvimento profissional dos professores e a transformação dos sistemas educativos.

O objetivo principal desta Formação é consciencializar os formandos para a importância da Comunicação Aumentativa e das Tecnologias de apoio e de que forma estes devem adaptar, criar e organizar as atividades educativas de modo a facilitar a participação ativa da criança com disfunção comunicativa e/ou disfunção neuromotora em todo o seu processo de ensino e aprendizagem, melhorando as expectativas que técnicos, pais e familiares têm em relação às suas capacidades de aprendizagem.

Pretende-se ainda que:

- Adquiram competências que lhes permitam intervir com alunos com disfunções neuromotoras ou outras, em todos os contextos significativos em que estes se inserem, de modo a contribuírem para um aumento efetivo da sua qualidade de vida.

- Adquiram conhecimentos adequados e atuais sobre as Tecnologias de Apoio para disfunções neuromotoras graves, com enfâse na área da Comunicação Aumentativa.

- Concebam e desenvolvam materiais pedagógicos específicos que permitam aos alunos uma melhor inclusão nas estruturas de ensino regular.

Refletir sobre as diferenças estruturais, pedagógicas e curriculares entre o ensino científico-humanístico e o ensino profissional.

Identificar os principais desafios enfrentados pelos docentes na transição entre os dois tipos de ensino.

Promover a adaptação de metodologias de ensino centradas no aluno e contextualizadas à realidade do Ensino Profissional.

 Sensibilizar para possíveis estratégias de avaliação formativa e diferenciada adequadas aos perfis e objetivos dos alunos do Ensino Profissional.

 Os conteúdos programáticos desta ação são os seguintes:

·         Necessidades integrais das crianças nas etapas iniciais do desenvolvimento

·         Fatores que contribuem para os comportamentos desafiantes vs. comportamentos facilitadores da aprendizagem (prevenção)

·         Respostas automáticas ao perigo

·         4 etapas da crise. Intervenção.

·         Fatores que podem levar um adulto a agir com contra-agressividade

A compreensão do funcionamento da memória não só informa as estratégias de instrução e de aprendizagem, como fornece um referencial científico para a avaliação de metodologias de ensino e, mais recentemente, de propostas tecnológicas de inovação pedagógica. Com a presente formação pretende-se clarificar o papel da memória na aprendizagem, a partir de conhecimento científico robusto, actualizado e suportado por investigação aplicada à sala de aula.

  Partindo de uma síntese explicativa dos direitos e deveres fundamentais dos alunos, com especial relevância para os consagrados em procedimento disciplinar, e relacionando-os com os princípios constantes no Código do Procedimento Administrativo, no final da ação os formandos deverão conseguir identificar esses direitos, identificar e qualificar uma infração disciplinar, bem como as principais etapas do procedimento.

Montagem, dinamização e gestão da sala LED e capacitação de professores para a utilização do espaço e materiais.

Renovar a (auto)representação social do professor com base num conjunto de temas sequenciais, cada qual abordado a partir de uma pergunta aberta para discussão e concluído com a sistematização de ideias. 

Disponibilizar um conjunto de conceitos, autores e bibliografia para que cada professor possa aprofundar o conhecimento sobre os temas analisados, incluindo o complemento ou desenvolvimento de trabalhos académicos.

Investir na metodologia do diálogo presencial sobre a condição de professor de modo a instigar a conversa habitual entre pares no quotidiano escolar.

A leitura partilhada constitui uma prática pedagógica crucial para o desenvolvimento das competências de literacia emergente e inicial. No 1.º Ciclo do Ensino Básico, a leitura é simultaneamente objeto de aprendizagem e instrumento de acesso ao conhecimento, tornando essencial a criação de contextos intencionais que promovam o envolvimento dos alunos com os textos, a compreensão leitora e o gosto pela leitura. A investigação internacional e nacional em didática da leitura evidencia que as práticas de leitura orientada, dialogada emediada pelo professor contribuem significativamente para o desenvolvimento de capacidades fulcrais para as aprendizagens, como a construção de significado, a ampliação do vocabulário, a fluência e a consciência metacognitiva.

Tendo em atenção que o sistema de avaliação docente implica, nos termos da legislação aplicável, um avaliação externa no qual intervêm avaliadores externos em contexto de observação de aulas a , revela-se crucial que os docentes com funções de avaliador externo estejam sensibilizados e conheçam os procedimentos previstos na lei, habilitando-os a esclarecer todas as dúvidas que os docentes avaliados possam apresentar.

Esta ação de formação e sensibilização, de curta duração, destina-se ao pessoal Não docente do 1ºCiclo do Agrupamento de Escolas da Caparica. No âmbito da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, visa capacitar os professores com conhecimentos, recursos e estratégias pedagógicas práticas para desenvolverem e promoverem a educação financeira e empreendedorismo.