Inscrição ações

1 - Compreender o conceito de IA

2 - Desmistificar algumas ideias associadas a IA, refletindo sobre os verdadeiros riscos e como os minimizar

3 - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões

4 - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA

5 - Debater sobre o impacto da IA na Educação(...)

·  Docentes do Concelho de Almada – prioridade para os docentes que exercecem funções escolas associadas ao Centro de formação Almadaforma

·  Exclusiva para Grupos Específicos – apenas para os formandos dos grupos a que a ação se destina.

·  Necessidade da Formação – prioridade para quem necessita da formação para progressão profissional, respeitando sempre a ordem de inscrição.

1 - Compreender o conceito de IA

2 - Desmistificar algumas ideias associadas a IA, refletindo sobre os verdadeiros riscos e como os minimizar

3 - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões

4 - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA

5 - Debater sobre o impacto da IA na Educação(...)

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3 - Conhecer um conjunto de ferramentas associadas a IA em várias dimensões

4 - Explorar boas práticas no uso das ferramentas de IA

5 - Debater sobre o impacto da IA na Educação(...)

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O Centro de Formação de Associação de Escolas MARGUA, entre Mármore e Água, dispõe de uma Plataforma Digital, Plataforma Moodle, administrada por uma equipa técnica competente, que assegura o seu bom funcionamento, permitindo a realização das diferentes tarefas planificadas para a ação de formação em causa. Os formadores têm experiência no uso de plataformas LMS.

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O Centro de Formação de Associação de Escolas MARGUA, entre Mármore e Água, dispõe de uma Plataforma Digital, Plataforma Moodle, administrada por uma equipa técnica competente, que assegura o seu bom funcionamento, permitindo a realização das diferentes tarefas planificadas para a ação de formação em causa. Os formadores têm experiência no uso de plataformas LMS.

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- Capacitar os docentes para planear uma aula que articule, desde o desenho universal, inclusão e desenvolvimento de competências, recorrendo aos princípios do DUA, à Tríade da Cognição e à observação estruturada da comunidade de aprendizagem.

Objetivos específicos: 

- Distinguir uma perspetiva assistencialista de uma perspetiva capacitadora da inclusão;

- Compreender como o cérebro aprende, pela Tríade da Cognição, e a sua articulação com o DUA;

- Conhecer e aplicar estratégias pedagógicas universais facilitadoras do desenvolvimento de competências;

 - Estruturar a aula em momentos pedagógicos de função clara — ativação, problematização, exploração, sistematização e transferência — ao serviço do desenvolvimento de competências; - Observar a comunidade pelos cinco pilares de funcionamento coletivo;

- Identificar e compreender alunos com barreiras específicas e conceber suportes universais integrados. 

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- Capacitar os docentes para planear uma aula que articule, desde o desenho universal, inclusão e desenvolvimento de competências, recorrendo aos princípios do DUA, à Tríade da Cognição e à observação estruturada da comunidade de aprendizagem.

Objetivos específicos: 

- Distinguir uma perspetiva assistencialista de uma perspetiva capacitadora da inclusão;

- Compreender como o cérebro aprende, pela Tríade da Cognição, e a sua articulação com o DUA;

- Conhecer e aplicar estratégias pedagógicas universais facilitadoras do desenvolvimento de competências;

 - Estruturar a aula em momentos pedagógicos de função clara — ativação, problematização, exploração, sistematização e transferência — ao serviço do desenvolvimento de competências; - Observar a comunidade pelos cinco pilares de funcionamento coletivo;

- Identificar e compreender alunos com barreiras específicas e conceber suportes universais integrados. 

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– Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos.

2 – Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais.

3 – Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico

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Identificar os sinais de alarme relativamente à desinformação e apresentar, debater e refletir sobre os contextos e as possíveis soluções, assim como sobre o papel da escola. 

Refletir sobre o impacto da promoção do bom uso da informação, considerando a importância de a verificar antes de considerar ou de partilhar. 

Conhecer os diversos programas nacionais e europeus que trabalham estas questões. 

Capacitar para a utilização de diferentes abordagens de preparação para lidar com a desinformação (prebunking) e de reagir à desinformação (debunking).

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Compreender o potencial, os limites e os riscos da IA Generativa no apoio à decisão em contexto escolar.

Utilizar ferramentas de IA para resumir, analisar, estruturar e transformar informação relevante para a gestão pedagógica e organizacional.

Construir prompts eficazes para tarefas de direção, coordenação, planeamento, comunicação e monitorização.

Aplicar a IA na análise de indicadores escolares, nomeadamente dados de sucesso, participação, assiduidade, projetos e atividades.

Planear estratégias de diagnóstico digital dos docentes e definir ações de melhoria adequadas.

Integrar as seis visões abrangentes para diretores e líderes digitais em propostas concretas de organização escolar.

Produzir um miniplano de implementação de IA na escola, com objetivos, recursos, indicadores, riscos e mecanismos de acompanhamento.

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Compreender o potencial, os limites e os riscos da IA Generativa no apoio à decisão em contexto escolar.

Utilizar ferramentas de IA para resumir, analisar, estruturar e transformar informação relevante para a gestão pedagógica e organizacional.

Construir prompts eficazes para tarefas de direção, coordenação, planeamento, comunicação e monitorização.

Aplicar a IA na análise de indicadores escolares, nomeadamente dados de sucesso, participação, assiduidade, projetos e atividades.

Planear estratégias de diagnóstico digital dos docentes e definir ações de melhoria adequadas.

Integrar as seis visões abrangentes para diretores e líderes digitais em propostas concretas de organização escolar.

Produzir um miniplano de implementação de IA na escola, com objetivos, recursos, indicadores, riscos e mecanismos de acompanhamento.

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ncrementar referentes visuais no âmbito da abstracção geométrica, mas também manifestações artísticas. 

Aprofundar capacidades e estratégias de interpretação da obra de arte.

Aprender, criar e partilhar novos recursos e ferramentas pedagógicas para a sala de aula.

Apresentar ou reforçar conhecimentos na prática do desenho.

Aprofundar capacidades e estratégias pedagógicas.

Avaliar os resultados individuais obtidos pela formação.

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No final do curso de formação, os formandos deverão ser capazes de: (1) Distinguir conceitos essenciais e relacioná-los com situações reais; (2) Identificar e caracterizar níveis de proficiência linguística; (3) Identificar e interpretar os normativos legais e os documentos de referência; (4) Aprofundar e desenvolver conhecimentos científicos e didático-pedagógicos; (5) Reconhecer a importância e a função de referenciais como o Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas (e “Companion Volume”); (6) Contactar com diferentes abordagens e estratégias de ensino do português; (8) Reconhecer diferentes modelos de desenvolvimento de materiais didáticos; (9) Produzir e adaptar materiais didáticos para o desenvolvimento das competências comunicativas; (11) Planificar e construir sequências de atividades didáticas.

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 Conhecer os componentes essenciais das competências socio emocionais e o seu contributo para o desenvolvimento das restantes capacidades e atitudes previstas no PASEO;

- Compreender o papel do currículo como instrumento promotor do desenvolvimento sócio emocional no âmbito da educação inclusiva;

- Reconhecer que as competências se desenvolvem na ação pedagógica e na participação ativa dos alunos;

- Integrar práticas pedagógicas que promovam empatia, autorregulação, escuta ativa e colaboração, de forma transversal às áreas disciplinares;

- Mobilizar metodologias ativas — como o trabalho cooperativo, a resolução de problemas e o debate — que favoreçam a construção de competências humanas essenciais; 

- Planificar experiências de aprendizagem que articulem conteúdos curriculares com objetivos socio emocionais, promovendo ambientes educativos mais equitativos, significativos e humanizantes

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 Compreender os fundamentos do Mindfulness aplicados à infância e juventude;

 Reconhecer a importância da regulação emocional no desenvolvimento integral dos alunos;

 Identificar os benefícios do Mindfulness em contexto educativo;

 Experimentar estratégias práticas adequadas a diferentes faixas etárias;

 Promover ambientes educativos mais positivos e emocionalmente seguros. 

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●         Compreender os princípios básicos do Mindfulness;

●         Reconhecer os impactos do stress na atividade docente;

●         Desenvolver estratégias de autorregulação emocional;

●         Experimentar técnicas simples de atenção plena e respiração consciente;

Promover estratégias de bem-estar e prevenção do burnout

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Dar a conhecer a cultura e a história do povo cigano; Promover a consciencialização sobre a importância de conhecer as mentes culturais dos alunos para aumentar seu sucesso académico; Sensibilizar para a importância da implementação de práticas inclusivas de qualidade, focadas nos direitos humanos e valores fundamentais; Apresentar e promover as normas europeias de educação inclusiva e antirracista, não colonial, e relacioná-las com as leis educativas portuguesas; Promover as normas do Conselho da Europa nos documentos europeus; Refletir sobre o papel das escolas, professores/as e pessoal não docente na promoção da educação e práticas interculturais antirracistas entre crianças e famílias ciganas e não ciganas; Partilhar práticas pedagógicas que promovam a inclusão e o sucesso educativo das crianças e jovens ciganos; Desenvolver a capacidade de analisar situações desafiantes da vida real e desenvolver soluções, em contexto de formação/escola/sala de aula, através de abordagens baseadas nos direitos humanos, na participação, na igualdade, na interculturalidade, no antirracismo e na cidadania ativa.

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Desenvolver competências de liderança consciente em contextos educativos; reforçar práticas de comunicação, escuta e gestão relacional; promover estratégias de colaboração, alinhamento e co-responsabilidade nas equipas educativas; apoiar o desenvolvimento de culturas organizacionais mais participativas e sustentáveis; fortalecer competências associadas à gestão de conflitos, comunicação interpessoal e liderança pedagógica; promover práticas de liderança mais conscientes, humanizadas e promotoras de bem-estar; apoiar a aplicação prática de estratégias de liderança ajustadas aos desafios contemporâneos da escola.

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No final desta oficina pretende-se que os professores planifiquem, concebam e implementem uma intervenção com os seus alunos de acordo com o seguinte: Compreender aspetos concetuais que caraterizam as metodologias de aprendizagem ativas, como Metodologia de Trabalho de Projeto; Aprendizagem Baseada em Resolução de Problemas; Perspetivas de Aprendizagem por metodologia de “Inquiry”; Descoberta Orientada e/ou Estudos de Caso. Desenvolver a capacidade de intervenção e desenvolvimento de metodologias ativas de aprendizagem, desde a sua conceção, até à sua reflexão e avaliação.

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Compreender o papel da investigação no ensino das ciências no 1.º e 2.º ciclos.

• Distinguir trabalho prático, experimental e investigativo no contexto escolar.

• Planear atividades experimentais centradas na formulação de questões, exploração e análise de resultados.

• Desenvolver estratégias para promover a curiosidade, o pensamento crítico e a autonomia dos alunos.

• Articular o trabalho experimental com as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos.

• Refletir criticamente sobre práticas pedagógicas e identificar oportunidades de melhoria.

• Promover a articulação curricular entre ciclos, contribuindo para a melhoria das práticas pedagógicas com foco na inovação.

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 seu desenho pedagógico deste Curso responde ao repto da UNESCO (2022) de criar um novo contrato social para a educação baseado na solidariedade e cooperação. Os módulos da formação articulam-se com os referenciais do PASEO e ENEC na medida em que se fundamentam numa visão de educação holística e transformadora, que reconhece a criança como cidadã ativa e sujeito de direitos. Tem como objetivos:

• Compreender a importância da educação para a paz com base nos referenciais normativos internacionais e nacionais, nomeadamente o PASEO e a ENEC;

• Reconhecer a paz como resposta alternativa às demandas sociais contemporâneas e elemento constitutivo da realidade social e escolar;

• Alinhar o papel do docente com a construção de uma cultura de paz prevista no currículo de Cidadania e Desenvolvimento;

• Demarcar uma perspetiva sobre o dever ser da educação e do seu papel preponderante na construção de uma cultura de paz;

• Sensibilizar para a centralidade da escola no desenvolvimento de aprendizagens recíprocas e de compromisso ético;

• Dotar os educadores e professores de estratégias práticas que potenciem a agência pacifista no quotidiano escolar e na gestão de conflitos.

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● Desenvolver reflexões críticas a partir de ações de mediação de leitura.

● Promover o diálogo numa perspetiva intercultural e inclusiva, valorizando a partilha de experiências e expectativas entre docentes de diferentes contextos educativos.

● Identificar estratégias com a literatura para a infância que favoreçam a inclusão dos estudantes, respeitando as suas especificidades.

● Construir recursos pedagógicos para apoiar ações de mediação de leitura.

● Estimular a reflexão e o diálogo a partir de tertúlias pedagógicas ancorada em autores de referência nas áreas da educação e da literatura para a infância.

● Desenvolver reflexões na estrutura de relato de experiência, correlacionando as atividades desenvolvidas nas oficinas, as ações de mediação de leitura e as tertúlias pedagógicas, de modo a evidenciar as aprendizagens, os desafios enfrentados e as estratégias construídas ao longo do processo formativo, valorizando a articulação entre teoria e prática no contexto educativo.

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·         Compreender o recreio como um espaço educativo e promotor de competências para a vida;

·         Identificar necessidades emocionais presentes nos comportamentos das crianças;

·         Reconhecer sinais de desregulação emocional;

·         Aplicar ferramentas simples de regulação e co-regulação emocional;

·         Intervir preventivamente em situações de conflito;

·         Utilizar estratégias práticas de mediação de conflitos entre crianças;

·         Promover a inclusão e o sentimento de pertença de todas as crianças;

·         Organizar o espaço do recreio de forma mais consciente e educativa;

·         Desenvolver uma comunicação mais empática e eficaz com as crianças;

Fortalecer a articulação com docentes e técnicos especializados

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Caracterizar a metodologia e a estrutura de uma discussão de caso como estratégia de inclusão e trabalho colaborativo.

- Planear e estruturar uma discussão de caso, integrando perspetivas pedagógicas, familiares e técnicas e clínicas.

- Aplicar técnicas de comunicação assertiva para a apresentação clara e objetiva de casos em equipas multidisciplinares.

- Analisar criticamente as decisões e práticas pedagógicas à luz do enquadramento legal da educação inclusiva (DL 54/2018).

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§  e Transformação".

§  Refletir sobre estratégias promotoras da participação democrática, da cidadania ativa e da inclusão em contexto escolar.

§  Conhecer e experimentar metodologias e recursos pedagógicos utilizados durante as mobilidades Erasmus+.

§  Analisar boas práticas suscetíveis de serem adaptadas às diferentes disciplinas e contextos educativos.

§  Conceber propostas de atividades que promovam a participação ativa dos alunos e a inovação pedagógica.

Reconhecer o potencial do programa Erasmus+ como instrumento de desenvolvimento profissional e de internacionalização das escolas.

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Objetivo Geral: Capacitar os educadores de infância para a promoção intencional da

linguagem oral e da abordagem à escrita, em alinhamento com as OCEPE e com

evidência científica atual, valorizando práticas como as escritas inventadas.

Objetivos Operacionais:

- Reconhecer o papel da linguagem oral como base da aprendizagem da leitura e da

escrita;

- Identificar estratégias de interação pedagógica promotoras do desenvolvimento

linguístico;

- Explicar os princípios da consciência linguística e fonológica em contexto pré-escolar;

- Compreender o papel das escritas inventadas no desenvolvimento do princípio

alfabético

- Analisar produções de escrita emergente, identificando hipóteses de escrita das

crianças;

- Planificar atividades integradas de promoção da linguagem oral e abordagem à

escrita;

- Aplicar estratégias pedagógicas intencionais em contexto educativo;

- Construir ambientes educativos promotores de bem-estar, linguagem e literacia

emergente.

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Objetivo Geral: Capacitar os docentes para a compreensão, avaliação e promoção da fluência

de leitura, com base em evidência científica e em práticas pedagógicas intencionais.

- Compreender o conceito de fluência de leitura e as suas dimensões (precisão, velocidade e

prosódia)

- Reconhecer o papel da fluência na compreensão leitora

- Identificar indicadores e métricas de avaliação da fluência (PCM, precisão, prosódia)

- Interpretar dados de avaliação da fluência leitora

- Conhecer perfis de leitores e níveis de desempenho

- Selecionar e aplicar estratégias de promoção da fluência

- Planificar atividades de leitura repetida, modelada e assistida

- Integrar práticas de fluência em contexto de sala de aula

- Refletir criticamente sobre práticas pedagógicas no ensino da leitura

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bjetivo Geral: Capacitar os docentes para o ensino da escrita enquanto processo, promovendo o desenvolvimento da competência textual através de práticas pedagógicas intencionais e baseadas em evidência.

Objetivos Específicos:

- Compreender a escrita como um processo complexo e multifásico

- Identificar as componentes da produção textual: planificação, textualização e revisão

- Reconhecer o papel da escrita na construção do conhecimento

- Conhecer princípios orientadores do ensino da escrita

- Aplicar estratégias de ensino explícito da escrita

- Promover a escrita colaborativa como estratégia de aprendizagem

- Desenvolver práticas de reflexão sobre a escrita

- Planificar sequências didáticas de produção textual

- Integrar a escrita em diferentes áreas curriculares

- Utilizar estratégias de revisão e melhoria textual

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bjetivo Geral: Capacitar os docentes para o ensino da escrita enquanto processo, promovendo o desenvolvimento da competência textual através de práticas pedagógicas intencionais e baseadas em evidência.

Objetivos Específicos:

- Compreender a escrita como um processo complexo e multifásico

- Identificar as componentes da produção textual: planificação, textualização e revisão

- Reconhecer o papel da escrita na construção do conhecimento

- Conhecer princípios orientadores do ensino da escrita

- Aplicar estratégias de ensino explícito da escrita

- Promover a escrita colaborativa como estratégia de aprendizagem

- Desenvolver práticas de reflexão sobre a escrita

- Planificar sequências didáticas de produção textual

- Integrar a escrita em diferentes áreas curriculares

- Utilizar estratégias de revisão e melhoria textual

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-  Atualizar conhecimentos científico-didáticos dos docentes de História dos grupos 200 e 400, no âmbito das Aprendizagens Essenciais, do Perfil dos Alunos e da Educação para a Cidadania;

- Compreender e aplicar os princípios do Human Centered Design (HCD) na conceção de experiências de aprendizagem centradas nos alunos;

-  Desenvolver estratégias pedagógicas que articulem História, Cidadania e Desenvolvimento, e Inclusão;

-  Promover a utilização de metodologias ativas, colaborativas e interdisciplinares em contexto educativo;

-  Integrar ferramentas digitais na planificação, implementação e avaliação das aprendizagens;

-  Conceber projetos educativos inovadores, recorrendo ao projeto «Criar a Própria ONG» como estratégia de cidadania ativa e participação democrática;

-  Desenvolver práticas de avaliação formativa, autoavaliação e reflexão crítica sobre a ação pedagógica;

-  Produzir recursos educativos transferíveis para a prática letiva.

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• Saber estruturar os conteúdos técnicos baseados nos Padrões Motores Gímnicos (PMG’s) e suas regras mecânicas do movimento, como base transversal da ginástica;

• Adaptar as particularidades do desenvolvimento da criança, nas faixas etárias de intervenção, à abordagem jogada dos 3 F’s da Ginástica (Fun, Fitness, Fundamentals)

• Saber demonstrar técnicas de base/partes/detalhes dos elementos;

• Saber preparar, organizar e aplicar a estrutura e conteúdos da aula, conforme a faixa etária;

• Saber intervir e coordenar a intervenção dos 6 aos 9 anos e dos 9 aos 12/17;

• Dominar a metodologia de formação inicial dos padrões de movimentos gímnicos (PMG’s)

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spera-se que no final desta ação os formandos consigam:

- Compreender a importância de formar uma geração conhecedora, consciente e responsável em relação ao oceano e que valorizará a sua importância para o desenvolvimento de Portugal e para a sustentabilidade do planeta; 

- Aumentar a motivação e capacidade para incluir os temas do oceano nas aprendizagens essenciais do 1º ciclo e na criação de  nos domínios de autonomia curricular com esta temática; 

- Compreender a complexidade da nossa relação com o oceano e a importância dos ecossistemas e biodiversidade marinhos para a sustentabilidade do planeta e descarbonização da economia;

- Identificar os impactos da humanidade no oceano e comportamentos que permitirão agir em prol da sustentabilidade do planeta.

·  Docentes do Concelho de Almada – prioridade para os docentes que exercecem funções escolas associadas ao Centro de formação Almadaforma

·  Exclusiva para Grupos Específicos – apenas para os formandos dos grupos a que a ação se destina.

·  Necessidade da Formação – prioridade para quem necessita da formação para progressão profissional, respeitando sempre a ordem de inscrição.